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    课堂教学中的语言艺术谈

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          语言是人们交流的主要手段,是教学活动中师生之间信息传递的工具,是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的,形式也是多样化的,它是音乐艺术的造型基础与创造核心。“工欲善其事,必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术,力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,并富于幽默感,讲课时音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。
            一、优化语言的导入艺术
            音乐课堂教学中的第一步便是导入新课。它是音乐课堂教学的一个重要环节。好的导入,对学生在整个课堂学习中能起着促进作用。要想把导语设计好,最根本就是“要叫得开”———叫得开学生心灵的门户,叫得开这堂课心脏的门户。教师要根据自身的特长和学识精心设计导语,为课堂教学增光添彩。音乐课有其特殊的艺术性,课堂的导语往往能起到先声夺人的作用,导语设计的巧妙,语言生动,能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如,讲授歌曲《清明》时,导语可以如下设计:“同学们,一年之际在于春,而春雨,我们再熟悉不过了,自然界中原来万物有灵,而因为人的存在,万物才显出了人间的情态。这节课,我们就欣赏一下由唐代诗人杜牧的诗谱写的歌曲《清明》,倾听其中的‘清明时节雨纷纷’之中雨的心声”。如此,学生的学习兴趣被调动起来了,接着自然过渡到课文中。富有吸引力的“开讲”,将为课堂中其他环节的展开奠定良好的基础。
            二、优化语言的提问艺术
            音乐教学提问是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式,他是教学过程中的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力,是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。音乐教学提问要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度,既要使问题富有思考性和挑战性,能引发学生的积极思考和探索热情;又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性,能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。
            同时,音乐教学提问又要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点, 问在知识的关键处; 并要选准时机, 问在教学当问处;尤其是掌握好分寸,问在难易适中处;此外还应注意对象, 问在学生需要处。音乐教师要认真对待学生的答问,要营造氛围,认真聆听,研究心理学会尊重,适时启发,注意分析,及时评价,善于归纳。例如,歌曲《春天在哪里》一曲中要求学生理解在明媚的春天里,阳光、鲜花、绿叶给少年儿童生活所带来的无限遐想。根据教学目的,教师可以提出如下问题:这首歌主要描写的对象是什么? 春天一词在歌中出现了几次? 春天一般都和雨有关系,为什么要描绘阳光、森林和小溪? 这首歌最能激发起你感情之处在哪里? 这几个问题显示了歌曲所要表现的主要目的,把学生的注意力牵引到歌曲的重点、难点上来,以此达到问的艺术效果。
         三、优化语言的幽默艺术
            教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默,才能吸引学生学习兴趣,从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”,学生学而“无味”很难接受。苏联著名教育家维特洛夫指出:教育家最主要的也是第一的是幽默睿智,使整个教学顿时生辉,并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中,精神放松积极大胆地展开创造思维,有效地刺激学生理解、记忆能力,从而取得良好的教学效果。例如,有位音乐教师请一位学生起来背唱一首歌,因为记不住歌词,她一边背,一边偷看书,结束后,有位调皮学生“揭发”了她,结果老师没有责备“偷看”的学生,反而风趣地说:“偷看是一种重要的能力,希望大家能培养这种能力。”大家笑了,疑惑地看着他,他又说:“偷看就是眼睛闪电式从书页上用最快的速度获取需要的信息,这叫扫描式快速阅读,难道你们不应培养吗? 其实,音乐的记忆培养就是要有这种‘偷看’的功能。当然,在考试时要暂停。”于是引来一阵笑声。这种幽默,既不损学生的积极性,又对学生进行善意劝告和批评,值得提倡。
            四、行为语言的渲染艺术
            行为语言即肢体语言,,贯穿于整个教学过程中,通过身体的运动如体态、手势、面部表情或服饰等信息的传达,学生会在无意识的状态下接受到这些信息, 从而潜移默化,产生影响。
            1、面部表情。教师的一颦一笑都会被学生“录入”头脑中,面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环,高兴的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢? 而忧伤的表情又怎能带领学生进入快乐而又轻松的情绪之中呢? 特别在欣赏课中,当学生已经进入欣赏的意境当中,教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力,而这时为了让学生对欣赏的乐曲有进一步的理解,特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到,可又不能立即打断聆听的过程,这时教师如果能发挥丰富的面部表情,就会达到“此时无声胜有声”的境界,也会成为解决问题的绝好手段。如:在欣赏《二泉映月》时,整首乐曲表现了阿炳对当时社会的不满,以及流浪街头的悲惨命运,我便运用丰富的面部表情,感染学生的情绪,让学生进入到阿炳坐在泉水旁悲惨地拉着二胡的情景,使学生产生丰富的联想,让学生能够进入音乐所创设的情景之中,达到利用音乐课教学培养学生思维和想象能力的效果。
            2、眼神交流。“眼睛是心灵的窗户”,教师要以柔和诚挚的眼神给学生信心,在讲课时要环视全班同学,对学生做出的反映及时给予鼓励,让学生感到“老师在关注着我”,激发学生积极思维,与学生产生“心灵沟通”,从眼神中传达对学生的赞许、鼓励,并用眼神暗示学生专注听讲,踊跃回答问题。
            3、肢体语言。肢体语言是人表情达意的辅助手段,它能够加强语言的表达效果#增强教师教学的感染力。在创设情境的过程中,教师不可避免地需要用一些手势或身体动作来传达情感,而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想像一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境,也很难想像一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以,肢体语言的运用一定要得当。
            总之,音乐课堂教学中的艺术手法数不胜数,语言艺术在音乐课堂教学中也不是唯此无它,最主要的还需要教师用心去发挥自己的个性,不断创新教学方法,合理运用教学手段,最终达到教书育人、寓教于乐的教学效果。而如何在课堂巧用语言的艺术,努力使音乐教学成为一门真正的艺术教学, 引领学生们进入高雅的艺术圣殿,还有待音乐教师在不断的实践中去作进一步的深入探讨。

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